Registro de observación para mi tarea

El rango a evaluar "Trabajo en equipo" se entiende como la participación activa de cada alumno a la hora de tomar decisiones en su grupo para lo que deberá aportar sus opiniones, pero también tendrá que escuchar y respetar las de sus compañeros. Este rango se relaciona con uno de los criterios de evaluación ya comentados en el bloque II y que recordamos a continuación:

 El alumno debe "Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de  una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás".

Escala politómica, con 5 niveles para que los alumnos puedan autoevaluarse al llegar al paso 6º de nuestra línea de tiempo, es cualitativa y numérica.

Rúbrica para evaluar mi tarea

 Tal y como hemos comentado en el post anterior, esta rúbrica será útil para que los alumnos se evalúen entre ellos (paso 8º de nuestra línea de tiempo), pero también lo será para que cada grupo se evalúe a él mismo (paso 7º de nuestra línea de tiempo); vemos, pues, cómo esta herramienta es fundamental ya que establece los aspectos concretos y bien definidos que se van a evaluar, por lo que no solo nos sirve de guía a nosotros los docentes, sino que también es totalmente esclarecedora para nuestros alumnos. De este modo, en caso de que alguna de las secciones de nuestro proyecto no obtuviese un resultado positivo, los alumnos que integran ese grupo podrían comprobar con claridad qué aspectos de su trabajo tendrían que mejorar.

La rúbrica será presentada mendiante power point a los alumnos una vez terminadas las dos actividades de entrada con el fin de que todos tengan claro, desde el comienzo, qué aspectos se van a evaluar y qué puntuación se le otorga a cada uno de ellos; así, una vez que comiencen a diseñar sus secciones y a escribir sus noticias cada grupo tendrá una copia de la rúbrica. 

Finalmente, en lo que se refiere a cómo utilizaría mi rúbrica, he de señalar que para la elaboración de la misma he tenido presentes cuatro estándares ya comentados en el Boque II y que vuelvo a concretar en este punto:

1.  Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

  

3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 

4.  Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 

 Gracias a esta rúbrica podré determinar con mayor facilidad si los alumnos han alcanzado los niveles de logro que he planteado para los 4 estándares antes citados así como para el aspecto relacionado con el volumen y la postura (sin duda, también importante para cualquier presentación oral). Todos los grupos serán calificados por sus compañeros, y todos ellos tendrán que alcanzar la puntuación de 6 puntos para aprobar su parte del proyecto.

Para conlcuir,  me gustaría puntualizar que al apartado que le he concedido mayor puntuación ha sido al de "Contenido" ya que a través de él no solo se valora que los alumnos hayan diseñado las secciones encomendadas a su grupo, sino que también se tiene presente la originalidad con la que las han abordado y su presentación.

Las estrategias de evaluación para mi línea del tiempo

¿Cuáles van a ser las estrategias de evaluación que vamos a utilizar para el desarrollo de nuestra tarea integrada?

Seis son las estrategias seleccionadas. Después de las actividades de entrada apuntadas en la línea de tiempo y entre las que se encuentra una de MOTIVACIÓN para captar el interés de los alumnos, pasaremos a las actividades de evaluación diagnóstica, hereoevaluación, autoevaluación, metaaprendizaje y actividad entre pares para las que utilizaremos las siguientes estrategias de evaluación (todas ellas indicadas en la línea de tiempo):

- Mapa mental: En grupos de 4, realizarán un mapa mental a través del que los alumnos estructurarán todo lo que saben sobre las partes de que consta una noticia y lo organizarán en categorías identificadas por colores. Una vez realizados los mapas de cada grupo, los pondremos en común con el fin de determinar el nivel de conocimiento que tienen los alumnos.

- Diario de clase: Cada día reflexionaremos sobre lo que hemos aprendido, sobre cómo lo hemos aprendido y sobre qué sentimientos nos ha despertado el proceso de aprendizaje. Los alumnos podrán elegir el soporte de su diario, bien un cuaderno tradicional o bien un blog.

- Control de la comprensión: No debemos olvidar que somos guías en el proceso de aprendizaje de los alumnos y que debemos ayudarlos a caminar; es por ello que los docentes no solo les ofreceremos feedback, sino también feedfoward para así proporcionarles la información necesaria para mejorar su trabajo y aprender a partir de los errores cometidos, por ejemplo en la elaboración de sus noticias. Además, no conviene olvidar que el diario de clase que el alumno va elaborando nos ofrece una importante fuente de información sobre los procesos que va siguiendo el estudiante, sus intereses, emociones y actitudes. Todo ello nos permitirá a los profesores tomar decisiones personalizadas para ayudar a cada alumno. 

- Registro de observación: Será empleado por el docente en casi todas las sesiones a nivel de intragrupos con el fin de recoger información relativa a conductas, actitudes, etc. como por ejemplo "escucha con atención a los compañeros", "encuentra elementos positivos en opiniones diferentes a la suya" o "expone su discrepancia de forma asertiva"; de igual modo, esta estrategia también se utilizará como mecanismo de autoevaluación entre los alumnos. 

- Rúbrica: Será útil para que los alumnos se evalúen entre ellos, pero también lo será para que cada grupo se evalúe a él mismo; gracias a la rúbrica, todos los grupos sabrán, desde el principio, lo que los demás van a tener en cuenta para calificarlos ya que una rúbrica es una "hoja de ruta" para elaborar una tarea con éxito. Así, por ejemplo, para nuestro proyecto, se evaluarán aspectos como "utiliza un vocabulario apropiado en relación a la sección prefijada y al auditorio al que se dirige". 

- Visual Tinking: Finalmente, nos serviremos de esta herramienta para representar de forma gráfica todos los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el proceso sobre nuestro proyecto: la elaboración de un periódico de aula.

Reflexión final sobre el bloque II

   Me ha parecido un bloque interesante, práctico y muy completo.

   En primer lugar, lo califico como interesante y práctico ya que nos abre la oportunidad de llevar al aula la tarea integrada que hemos decidido crear, por lo cual todo el tiempo que le estamos dedicando está siendo verdaderamente útil ya que tanto nuestros alumnos, con los que también hemos podido consensuar la tarea para así asegurarnos su interés, su motivación, como nosotros los docentes, de una manera o de otra, nos estamos beneficiando de todos los retos propuestos en este bloque.

   En segundo lugar, he indicado que me ha parecido un bloque muy completo ya que nos ha llevado a repasar detenidamente tanto las competencias como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, sitos, en mi caso, en el Decreto 48/2015 de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid dado que mi especialidad es la de Lengua castellana y Literatura y dado que mi proyecto está destinado a alumnos de 1º ESO. Además, en este bloque hemos tenido que diseñar y reflexionar sobre todo tipo de actividades (de diagnóstico, de autoevaluación, etc.) para elaborar una línea de tiempo (véase mi post anterior o pínchese sobre el sintagma nominal mencionado para visualizarla).

   Finalmente,  me gustaría añadir que mi dedicación a este bloque ha sido plena dado que estoy apostando fuerte por elaborar un buen periódico de aula ya que creo que se trata de una herramienta atractiva a través de la cual mis alumnos pueden empezar a valorar y a mejorar la escritura y el hecho de que salga bien -y, de ello depende, a priori, el tener bien estructurado cada paso del proyecto para que ell@s sepan en todo momento qué pasos dar- me compete a mí.

   No quisiera terminar mi reflexión sin añadir que gracias a este bloque me siento preparada para proponer a mis alumnos cualquier tipo de proyecto ya que he aprendido los pasos a seguir para que la tarea encomendada les sea verdaderamente útil, sepan cómo abordarla y cómo autoevaluarse; sirvan al hilo las palabras de Herrera (2001) sobre la autoevaluación quien la define como "una forma de evaluación compartida entre el profesor y el alumno, donde el esfuerzo concentrado entre las partes, se erige como garante de la más clara objetividad".

Fuentes consultadas:

- Decreto 48/2015 de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid por el que se establece el currículo para la ESO, concretamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del primer ciclo de ESO en la materia de Lengua castellana y Literatura.

- Herrera (apuntes del bloque II del curso "Evaluar para aprender", concretamente, el apartado sobre las actividades).  

Diseñamos la secuencia de actividades para nuestra tarea integrada

¿En qué consiste nuestro proyecto?

   Para la elaboración de nuestro periódico de aula formaremos grupos de 4 alumnos. Cada grupo se encargará de una o dos secciones del periódico y deberá darle forma así como ahondar en su contenido.

   En relación a la presentación del periódico, es decir, a la parte formal, y teniendo en cuenta uno de los estándares de aprendizaje apuntado en el post anterior, en el que se habla de la presentación de los textos, vamos a establecer unas pautas generales para todas las secciones:

• Haremos reflexionar a los alumnos sobre la importancia de unificar nuestro diseño y por ello cada grupo comprará una cartulina grande y de color beis, la cual deberá doblar por la mitad, a modo de libro, con el fin de escribir en cada una de sus cuatro caras resultantes.
• Todos los alumnos escribirán sus noticias, editoriales, etc. en color negro, color más apropiado para un periódico (sobre este aspecto también les haremos reflexionar).
• Las imágenes podrán sacarse de internet, calcarse o estar dibujadas.

   Tras estas consideraciones que atañen a la presentación, pasamos a hablar sobre el contenido de nuestro periódico en el que los alumnos serán pieza clave. Lo primero que haremos, entre todos, será ver cuáles son las secciones que integran un periódico y a continuación decidiremos cuáles integrarán el nuestro. Tras esta reflexión, pasaremos a asignar -mediante sorteo- una  o dos secciones a cada grupo (según su extensión).

   Todas las secciones estarán formadas por una parte más creativa como puede ser la cartelera de cine, de teatro, crucigramas o sopas de letras con términos estudiados a lo largo del curso en  las diferentes asignaturas, obituarios reales o inventados, anuncios, horóscopo, programación televisiva, etc., pero además, en todas ellas, deberán aparecer una o dos noticias (ya sean internacionales, nacionales, locales o de deportes); es mediante este tipo de texto periodístico, fundamentalmente, aunque también mediante los géneros de opinión,  mediante el que se lograrán los estándares de aprendizaje apuntados y comentados en el post anterior.

  

   Finalmente, el nombre y el logo del periódico, al ser un periódico de aula, lo elegirán entre todos los alumnos.

Cada uno de los grupos propondrá un nombre y un logo y un miembro del grupo expondrá las razones por las que lo han elegido, luego habrá una votación en la que fundamentalmente se valorará la originalidad y el nombre y logo más votado, será el escogido (actividad de evaluación intergrupos).

   Aunque la concreción de las actividades es materia del Bloque 3, sirva como preámbulo esta línea temporal para ir adentrándonos en el tema:

Planifico los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

   Ha llegado el momento de planificar los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que tendrán que lograr los alumnos a la hora de elaborar su periódico de aula.

   Como ya se apuntó en el post anterior, el criterio de evaluación que va a vertebrar nuestra tarea pertenece al Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir y es el criterio 7 "Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal". A este criterio le he asignado dos estándares de aprendizaje, sin duda vitales para la finalidad de nuestro periódico; el primero contribuye a enriquecer el léxico de los alumnos y con el segundo se pretende despertar su creatividad:

•  Estándar de aprendizaje: Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
• Estándar de aprendizaje: Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

   El criterio de evaluación que funciona como centro organizador de nuestra tarea y sus estándares de aprendizaje arriba apuntados y explicados, van a ser complementados por otros dos criterios de evaluación:

• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
• Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de  una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

   Al primero de estos dos criterios le corresponden dos estándares de aprendizaje:

• Estándar de aprendizaje: Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
• Estándar de aprendizaje: Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

   Sin duda alguna estos dos estándares son fundamentales para la adecuada elaboración de los textos que integrarán nuestro periódico. Resulta fundamental que los alumnos tomen conciencia de que el proceso de creación de un texto sigue unas fases como son, entre otras, la revisión del texto una vez creado (contenido, puntuación, ortografía, gramática, presentación...) y su reelaboración en caso de advertir errores.

   Dado que los alumnos se van a convertir en periodistas, pretendemos concienciarles, a través de esta identificación ficticia, de la importancia que tiene que sus textos cumplan las tres propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación y así, una vez terminado el periódico y por tanto despojados ya de su disfraz de periodistas, haber conseguido que hayan interiorizado esta dinámica  y ver cómo en lo sucesivo siguen dando importancia al proceso de la escritura revisando y reelaborando todas sus producciones.

   Al segundo criterio  de evaluación antes apuntado y el cual volvemos a recapitular dado que hace tiempo que lo mencionamos (Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de  una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás), le hemos asignado un estándar:

• Estándar de aprendizaje: Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

   Es fundamental que los alumnos, como ciudadanos del mundo que son, vayan adoptando una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de texto que llegue a sus manos; es por ello que pretendemos concienciarles de la importancia de una lectura reflexiva que les permita adoptar posturas de acuerdo o de desacuerdo para luego ser capaces de manifestarlas en nuestro periódico: de este modo, los alumnos también se familiarizarán con los diversos géneros de opinión como pueden ser la columna o el editorial.

El resultado de la planificación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables es el mapa competencial que adjuntamos y que sin duda otorga coherencia y facilita el proceso evaluador:

   Vemos, pues, cómo los criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables, vitales para valorar el desarrollo competencial de los alumnos; establecerlos antes de comenzar el proyecto en sí, facilita el proceso de evaluación, nos hace reflexionar sobre qué retos concretos pretendemos que alcancen nuestros alumnos y nos permite diseñar actividades que contribuyan a ello.

Fuentes consultadas:

- Decreto 48/2015, de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid por el que se establece el currículo para la ESO, concretamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del primer ciclo de ESO en la materia de Lengua castellana y Literatura.

-   Pitbox.wordpress.com

Tarea integrada

    Por lo general, mi grupo de alumnos de 1º ESO no muestra mucho interés por la lectura, sin embargo, en repetidas ocasiones, he observado cómo sí se interesan por leer y comentar noticias de prensa. Al hilo de esto y con el fin de diseñar una tarea integrada que por un lado, les sea plenamente de interés y por otro, les sirva para mejorar su expresión escrita -destreza en la que muestran mayor dificultad-, hemos  creído conveniente elaborar un periódico de aula mediante el que los alumnos profundizarán en la estructura de la noticia (contenido del currículo de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO), así como trabajarán la expresión escrita a la hora de crear sus propias noticias (ya sean internacionales, nacionales, locales o de deportes) o de reelaborar algunas de actualidad; además con este periódico, podrán despertar su creatividad (deberán inventarse su nombre y su logo, diseñar sus diferntes secciones, etc.) y tendrán que estar "conectados" al mundo en el que viven ya que tendrán que leer la prensa, ver el telediario y/o escuchar la radio. 

    En lugar de tratar de mejorar la escritura  con la simple y habitual redacción semanal, mis alumnos se han encontrado ante el reto de crear su propio periódico, ¿y cuál ha sido su reacción? Quizá hubo algunas caras de desconcierto y otras de sorpresa, pero sin duda me quedo con lo que dio de sí el asunto...De pronto, un alumno propuso extender la idea de nuestro periódico de aula al resto de clases de 1ºESO de modo que en lugar de un periódico, el centro contase con siete, uno por clase. ¿Cuál fue su reflexión? El alumno comentó que al igual que en la sociedad existen diferentes periódicos, quizá sería buena idea que en el instituto pasase lo mismo...Y dado que la noticia es un contenido importante en el currículo de 1º ESO y dado que es necesario que todos los alumnos mejoren la escritura, finalmente tod@s l@s alumn@s de 1º ESO de mi instituto van a realizar su periódico de aula con el fin de que una vez finalizados se pueda intercambiar la lectura o exposición de alguna de las secciones, no solo a nivel de aula, sino también con otras clases (especie de round-robin); además los siete periódicos se expondrán en el hall del instituto para que toda la Comunidad educativa tenga acceso a ellos.

   Ahora toca organizar los grupos de trabajo por clase y dar pautas para que los alumnos comiencen a trabajar, pero lo más importante que sin duda es despertar su MOTIVACIÓN creo que ¡ya está conseguido! Unas alumnas comentaron: "Profe, ¿y podemos redactar una noticia que tenga que ver con nuestro viaje con el profesor de Educación Física a la nieve?; otra decía: "Tenemos que hacerlo muy bien, ¡lo va a ver todo el instituto!". Así que a priori, parece que todo marcha...

   El criterio de evaluación que va a vertebrar nuestra tarea forma parte de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del primer ciclo de ESO en la materia de Lengua castellena y Literatura del Decreto 48/2015 de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid por el que se establece el currículo de la ESO. En concreto, pertenece al Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir y es el criterio 7 "Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal". 

   La realización de este reto ha contribuído a fomentar el trabajo en equipo dado que los cinco profesores de Lengua que damos clase en 1º ESO vamos a elaborar unas pautas generales de trabajo para el diseño de los diferentes periódicos de aula; una de ellas, sin duda la más importante, será que todos los periódicos han de presentarse a mano cuidando tanto la forma de expresión como la limpieza. Ello no quita para que también informemos a los alumnos de páginas  como Editafacil o Eduteka, interesantes, sin duda, de cara a la posibiliad de que, en otra ocasión, elaboremos un periódico digital. 

Fuentes consultadas: Tutorial ACNNA, Editafacil, Eduteka, 4.bp.blogspot.com