Reflexión final sobre el bloque II

   Me ha parecido un bloque interesante, práctico y muy completo.

   En primer lugar, lo califico como interesante y práctico ya que nos abre la oportunidad de llevar al aula la tarea integrada que hemos decidido crear, por lo cual todo el tiempo que le estamos dedicando está siendo verdaderamente útil ya que tanto nuestros alumnos, con los que también hemos podido consensuar la tarea para así asegurarnos su interés, su motivación, como nosotros los docentes, de una manera o de otra, nos estamos beneficiando de todos los retos propuestos en este bloque.

   En segundo lugar, he indicado que me ha parecido un bloque muy completo ya que nos ha llevado a repasar detenidamente tanto las competencias como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, sitos, en mi caso, en el Decreto 48/2015 de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid dado que mi especialidad es la de Lengua castellana y Literatura y dado que mi proyecto está destinado a alumnos de 1º ESO. Además, en este bloque hemos tenido que diseñar y reflexionar sobre todo tipo de actividades (de diagnóstico, de autoevaluación, etc.) para elaborar una línea de tiempo (véase mi post anterior o pínchese sobre el sintagma nominal mencionado para visualizarla).

   Finalmente,  me gustaría añadir que mi dedicación a este bloque ha sido plena dado que estoy apostando fuerte por elaborar un buen periódico de aula ya que creo que se trata de una herramienta atractiva a través de la cual mis alumnos pueden empezar a valorar y a mejorar la escritura y el hecho de que salga bien -y, de ello depende, a priori, el tener bien estructurado cada paso del proyecto para que ell@s sepan en todo momento qué pasos dar- me compete a mí.

   No quisiera terminar mi reflexión sin añadir que gracias a este bloque me siento preparada para proponer a mis alumnos cualquier tipo de proyecto ya que he aprendido los pasos a seguir para que la tarea encomendada les sea verdaderamente útil, sepan cómo abordarla y cómo autoevaluarse; sirvan al hilo las palabras de Herrera (2001) sobre la autoevaluación quien la define como "una forma de evaluación compartida entre el profesor y el alumno, donde el esfuerzo concentrado entre las partes, se erige como garante de la más clara objetividad".

Fuentes consultadas:

- Decreto 48/2015 de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid por el que se establece el currículo para la ESO, concretamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del primer ciclo de ESO en la materia de Lengua castellana y Literatura.

- Herrera (apuntes del bloque II del curso "Evaluar para aprender", concretamente, el apartado sobre las actividades).  

Diseñamos la secuencia de actividades para nuestra tarea integrada

¿En qué consiste nuestro proyecto?

   Para la elaboración de nuestro periódico de aula formaremos grupos de 4 alumnos. Cada grupo se encargará de una o dos secciones del periódico y deberá darle forma así como ahondar en su contenido.

   En relación a la presentación del periódico, es decir, a la parte formal, y teniendo en cuenta uno de los estándares de aprendizaje apuntado en el post anterior, en el que se habla de la presentación de los textos, vamos a establecer unas pautas generales para todas las secciones:

• Haremos reflexionar a los alumnos sobre la importancia de unificar nuestro diseño y por ello cada grupo comprará una cartulina grande y de color beis, la cual deberá doblar por la mitad, a modo de libro, con el fin de escribir en cada una de sus cuatro caras resultantes.
• Todos los alumnos escribirán sus noticias, editoriales, etc. en color negro, color más apropiado para un periódico (sobre este aspecto también les haremos reflexionar).
• Las imágenes podrán sacarse de internet, calcarse o estar dibujadas.

   Tras estas consideraciones que atañen a la presentación, pasamos a hablar sobre el contenido de nuestro periódico en el que los alumnos serán pieza clave. Lo primero que haremos, entre todos, será ver cuáles son las secciones que integran un periódico y a continuación decidiremos cuáles integrarán el nuestro. Tras esta reflexión, pasaremos a asignar -mediante sorteo- una  o dos secciones a cada grupo (según su extensión).

   Todas las secciones estarán formadas por una parte más creativa como puede ser la cartelera de cine, de teatro, crucigramas o sopas de letras con términos estudiados a lo largo del curso en  las diferentes asignaturas, obituarios reales o inventados, anuncios, horóscopo, programación televisiva, etc., pero además, en todas ellas, deberán aparecer una o dos noticias (ya sean internacionales, nacionales, locales o de deportes); es mediante este tipo de texto periodístico, fundamentalmente, aunque también mediante los géneros de opinión,  mediante el que se lograrán los estándares de aprendizaje apuntados y comentados en el post anterior.

  

   Finalmente, el nombre y el logo del periódico, al ser un periódico de aula, lo elegirán entre todos los alumnos.

Cada uno de los grupos propondrá un nombre y un logo y un miembro del grupo expondrá las razones por las que lo han elegido, luego habrá una votación en la que fundamentalmente se valorará la originalidad y el nombre y logo más votado, será el escogido (actividad de evaluación intergrupos).

   Aunque la concreción de las actividades es materia del Bloque 3, sirva como preámbulo esta línea temporal para ir adentrándonos en el tema:

Planifico los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

   Ha llegado el momento de planificar los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que tendrán que lograr los alumnos a la hora de elaborar su periódico de aula.

   Como ya se apuntó en el post anterior, el criterio de evaluación que va a vertebrar nuestra tarea pertenece al Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir y es el criterio 7 "Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal". A este criterio le he asignado dos estándares de aprendizaje, sin duda vitales para la finalidad de nuestro periódico; el primero contribuye a enriquecer el léxico de los alumnos y con el segundo se pretende despertar su creatividad:

•  Estándar de aprendizaje: Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
• Estándar de aprendizaje: Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

   El criterio de evaluación que funciona como centro organizador de nuestra tarea y sus estándares de aprendizaje arriba apuntados y explicados, van a ser complementados por otros dos criterios de evaluación:

• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
• Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de  una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

   Al primero de estos dos criterios le corresponden dos estándares de aprendizaje:

• Estándar de aprendizaje: Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
• Estándar de aprendizaje: Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

   Sin duda alguna estos dos estándares son fundamentales para la adecuada elaboración de los textos que integrarán nuestro periódico. Resulta fundamental que los alumnos tomen conciencia de que el proceso de creación de un texto sigue unas fases como son, entre otras, la revisión del texto una vez creado (contenido, puntuación, ortografía, gramática, presentación...) y su reelaboración en caso de advertir errores.

   Dado que los alumnos se van a convertir en periodistas, pretendemos concienciarles, a través de esta identificación ficticia, de la importancia que tiene que sus textos cumplan las tres propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación y así, una vez terminado el periódico y por tanto despojados ya de su disfraz de periodistas, haber conseguido que hayan interiorizado esta dinámica  y ver cómo en lo sucesivo siguen dando importancia al proceso de la escritura revisando y reelaborando todas sus producciones.

   Al segundo criterio  de evaluación antes apuntado y el cual volvemos a recapitular dado que hace tiempo que lo mencionamos (Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de  una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás), le hemos asignado un estándar:

• Estándar de aprendizaje: Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

   Es fundamental que los alumnos, como ciudadanos del mundo que son, vayan adoptando una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de texto que llegue a sus manos; es por ello que pretendemos concienciarles de la importancia de una lectura reflexiva que les permita adoptar posturas de acuerdo o de desacuerdo para luego ser capaces de manifestarlas en nuestro periódico: de este modo, los alumnos también se familiarizarán con los diversos géneros de opinión como pueden ser la columna o el editorial.

El resultado de la planificación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables es el mapa competencial que adjuntamos y que sin duda otorga coherencia y facilita el proceso evaluador:

   Vemos, pues, cómo los criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables, vitales para valorar el desarrollo competencial de los alumnos; establecerlos antes de comenzar el proyecto en sí, facilita el proceso de evaluación, nos hace reflexionar sobre qué retos concretos pretendemos que alcancen nuestros alumnos y nos permite diseñar actividades que contribuyan a ello.

Fuentes consultadas:

- Decreto 48/2015, de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid por el que se establece el currículo para la ESO, concretamente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del primer ciclo de ESO en la materia de Lengua castellana y Literatura.

-   Pitbox.wordpress.com

Tarea integrada

    Por lo general, mi grupo de alumnos de 1º ESO no muestra mucho interés por la lectura, sin embargo, en repetidas ocasiones, he observado cómo sí se interesan por leer y comentar noticias de prensa. Al hilo de esto y con el fin de diseñar una tarea integrada que por un lado, les sea plenamente de interés y por otro, les sirva para mejorar su expresión escrita -destreza en la que muestran mayor dificultad-, hemos  creído conveniente elaborar un periódico de aula mediante el que los alumnos profundizarán en la estructura de la noticia (contenido del currículo de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO), así como trabajarán la expresión escrita a la hora de crear sus propias noticias (ya sean internacionales, nacionales, locales o de deportes) o de reelaborar algunas de actualidad; además con este periódico, podrán despertar su creatividad (deberán inventarse su nombre y su logo, diseñar sus diferntes secciones, etc.) y tendrán que estar "conectados" al mundo en el que viven ya que tendrán que leer la prensa, ver el telediario y/o escuchar la radio. 

    En lugar de tratar de mejorar la escritura  con la simple y habitual redacción semanal, mis alumnos se han encontrado ante el reto de crear su propio periódico, ¿y cuál ha sido su reacción? Quizá hubo algunas caras de desconcierto y otras de sorpresa, pero sin duda me quedo con lo que dio de sí el asunto...De pronto, un alumno propuso extender la idea de nuestro periódico de aula al resto de clases de 1ºESO de modo que en lugar de un periódico, el centro contase con siete, uno por clase. ¿Cuál fue su reflexión? El alumno comentó que al igual que en la sociedad existen diferentes periódicos, quizá sería buena idea que en el instituto pasase lo mismo...Y dado que la noticia es un contenido importante en el currículo de 1º ESO y dado que es necesario que todos los alumnos mejoren la escritura, finalmente tod@s l@s alumn@s de 1º ESO de mi instituto van a realizar su periódico de aula con el fin de que una vez finalizados se pueda intercambiar la lectura o exposición de alguna de las secciones, no solo a nivel de aula, sino también con otras clases (especie de round-robin); además los siete periódicos se expondrán en el hall del instituto para que toda la Comunidad educativa tenga acceso a ellos.

   Ahora toca organizar los grupos de trabajo por clase y dar pautas para que los alumnos comiencen a trabajar, pero lo más importante que sin duda es despertar su MOTIVACIÓN creo que ¡ya está conseguido! Unas alumnas comentaron: "Profe, ¿y podemos redactar una noticia que tenga que ver con nuestro viaje con el profesor de Educación Física a la nieve?; otra decía: "Tenemos que hacerlo muy bien, ¡lo va a ver todo el instituto!". Así que a priori, parece que todo marcha...

   El criterio de evaluación que va a vertebrar nuestra tarea forma parte de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del primer ciclo de ESO en la materia de Lengua castellena y Literatura del Decreto 48/2015 de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid por el que se establece el currículo de la ESO. En concreto, pertenece al Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir y es el criterio 7 "Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal". 

   La realización de este reto ha contribuído a fomentar el trabajo en equipo dado que los cinco profesores de Lengua que damos clase en 1º ESO vamos a elaborar unas pautas generales de trabajo para el diseño de los diferentes periódicos de aula; una de ellas, sin duda la más importante, será que todos los periódicos han de presentarse a mano cuidando tanto la forma de expresión como la limpieza. Ello no quita para que también informemos a los alumnos de páginas  como Editafacil o Eduteka, interesantes, sin duda, de cara a la posibiliad de que, en otra ocasión, elaboremos un periódico digital. 

Fuentes consultadas: Tutorial ACNNA, Editafacil, Eduteka, 4.bp.blogspot.com

Visual Thinking

Esta actividad me ha servido para reflexionar sobre los diferentes tipos de aprendizaje que he experimentado a lo largo de mi vida, tanto como alumna como ahora como profesora, así como sobre los diferentes tipos de evaluación que conllevan cada uno de ellos.

Aprendizajes y evaluación me han llevado a recordar y revivir los sentimientos que afloraban en mí cuando en clase de Música, día tras día, dábamos una clase magistral, interesante sí, pero el profesor apenas interactuaba con nosotr@s (algunos sacábamos sobresaliente, eso sí, pero nos limitábamos a reproducir sus propias palabras en los exámenes...¿Cuándo llegaría hacer una exposición sobre algún compositor interesante? ¿Y tocar un instrumento?...¡Eso no llegó nunca!).

De igual modo, me han venido a la mente los topic que, evaluación tras evaluación, teníamos que preparar para exponer en grupos en la clase de francés, cómo nuestros compañeros, con sus aportaciones, enriquecían nuestra exposición, cómo rotábamos por grupos en clase para intercambiar ideas y luego un portavoz del grupo las ponía en común con la clase y el profesor las recogía en la pizarra para que reflexionásemos en conjunto...

Estas dos formas de concebir el aprendizaje y la evaluación son las que he tratado de reproducir en mi Visual Thinking, el cual deseo compartir con tod@s vosotr@s; las sensaciones experimentadas en francés (curiosidad ante los diferentes retos que nos ponía el profesor, creatividad a la hora de abordarlos, etc.) son las que me llevan a plantearme una evaluación formativa (flexiva, activa, etc.) con el fin de que en mis alumnos florezcan sentimientos y sensaciones similares a las de mis clases en francés y que se planteen preguntas que fomenten su autonomía como ¿Dónde podemos encontrar información sobre los tópicos renacentistas? ¿Nos acercamos a la biblioteca a consultar ese manual de referencia  tan interesante del que nos han hablado en clase, cogemos alguna idea y la compartimos con nuestros compañeros? ¿Y si comparamos los tópicos renacentistas con el contenido actual de ciertas canciones y hacemos ver a nuestros compañeros cómo tópicos como el carpe diem y el tempus fugit siguen vigentes hoy día? Quizá también sea interesante y esclarecedor que proyectemos el cuadro de Isabel de Portugal pintada por Tiziano para que nuestros compañeros entiendan mejor nuestro comentario sobre el poema "En tanto que de rosa y azucena" de Garcilaso, ¿o sería mejor el de "El nacimiento de Venus" de Botticelli?

Reflexión, autonomía, curiosidad y creación es lo que, fundamentalmente,  deseo despertar en mis alumnos.

Fuentes pictográficas: neurofuncion, pixabay, evaluacion20015.blogspot, Divúlgame.ORG, Lafayette Elementary Oasis, Can Stock Photo, Emaze, ClipartFest, Orientación Andújar

Otras fuentes: Marcos Óscar Nieto Mesa.

Mis expectativas

Soy profesora de Educación Secundaria y en la actualidad doy clase a alumnos de 1º, 3º y 4º ESO; sin embargo, a lo largo de mi trayectoria docente también he dado 2º ESO, Compensatoria, Bachillerato, la asignatura de Teatro y la de Literatura universal.

Hace diez años que comencé mi andadura en el terreno de la enseñanza y en aquel momento raro era el centro educativo que disponía de pizarras digitales en las aulas, como mucho estaba dotado de alguna clase con cañón, además de la sala de ordenadores a la que no era tan fácil acceder ya que había que apuntarse en un cuadrante y si había suerte y estaba libre la hora solicitada... ¡Suerte que tenías!

En la actualidad, lo normal es que los centros dispongan de varias pizarras digitales y en la mayoría de ellos todas las aulas cuentan con cañón, e incluso los hay con ordenadores en las propias clases; vemos, pues, cómo las TIC han ido cobrando especial importancia en el terreno educativo por lo que el aprendizaje memorístico ya no es suficiente...Este tipo de aprendizaje debe ser complementado por uno centrado más en el desarrollo de las competencias básicas, es decir, en uno que ayude a nuestros alumnos a desarrollar  sus destrezas y habilidades. Para ello, es necesaria una metodología diferente, es necesaria una metodología basada en modelos activos de aprendizaje (aprendizaje por proyectos, aprendizaje por descubrimiento...). Hace unos años empecé a interesarme por estos tipos de aprendizaje e incluso llegué a hacer un curso sobre aprendizaje cooperativo.

Este nuevo tipo de aprendizaje hace que necesitemos una evaluación acorde a él y esa es la razón que me ha llevado a estar en "Evaluar para aprender". La metáfora de Robert Stake sobre el cocinero que prueba la sopa cuando la está elaborando y el cliente que se la toma, hace que nos demos cuenta, a la perfección, de la diferencia entre la evaluación formativa y la sumativa. Se hacen necesarias unas herramientas que nos permitan hacer un seguimiento de los procesos de aprendizaje dado que la evaluación centrada en el aprendizaje se realiza al mismo tiempo que el propio aprendizaje. Estas herramientas, sin duda imprescindibles para el profesor, pero quizá aún más para los estudiantes, son las que espero conocer en "Evaluar para aprender" con el fin de utilizarlas en mi día a día y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, proceso que requiere de la colaboración de los alumnos con el profesor, e incluso de los propios alumnos entre sí; esta colaboración se hace imprescindible para valorar qué dificultades han surgido a la hora de abordar cualquier reto y qué nuevos caminos se pueden encontrar para solucionarlas (de este modo los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje y de poderlo regular).